A universidade é uma grande universidade de pesquisa intensiva, cuja abordagem à internacionalização está embutida em suas políticas e missão. Os documentos de política da universidade descrevem uma abordagem abrangente para a internacionalização do currículo (Hudzik 2011).
O reconhecimento e a recompensa pelas ações da equipe na internacionalização são tratados especificamente na documentação, cuja responsabilidade principal cabe ao oficial sênior internacional, o Vice-Chanceler Internacional (DVCI). O DVCI enfatiza o compromisso da Universidade em internacionalizar o currículo para todos os alunos. A Universidade demonstra esse compromisso de várias maneiras, inclusive promovendo e apoiando oportunidades para os estudantes adquirirem experiência internacional e desenvolverem perspectivas inclusivas.
A documentação da universidade descreve uma abordagem em vários níveis para a internacionalização, englobando elementos como diplomas conjuntos envolvendo a colaboração com instituições parceiras internacionais; reconhecer e recompensar os esforços dos alunos na internacionalização; encontrar maneiras de facilitar a interação de qualidade entre estudantes internacionais e nacionais em ambientes acadêmicos e não acadêmicos; bem como comprometer-se com um processo contínuo de internacionalização do currículo para produzir graduados com as habilidades, conhecimentos e experiência necessários para viver e trabalhar em uma sociedade globalizada.
A universidade oferece aos alunos a oportunidade de estudar uma língua estrangeira simultaneamente com seu curso de graduação e um Certificado em Questões Globais, que pode ser obtido simultaneamente com qualquer curso de graduação.
Jornalismo e Comunicação
Os cursos de Jornalismo e Comunicação são propriedade de uma escola dentro de uma Faculdade de Ciências Sociais e Comportamentais. A escola administra cursos de graduação e pós-graduação nas áreas de jornalismo, relações públicas (comunicação estratégica) e comunicação. A Escola identificou sua pesquisa e ensino como “empoderadores de comunicadores globais”. A grande maioria dos estudantes de graduação eram domésticos (dominada por alunos egressos de escolas particulares), enquanto a maioria dos estudantes de pós-graduação eramestrangeiros (de origem predominantemente asiática). Não havia campi offshore. Além disso, o perfil do corpo docente era culturalmente diverso, com acadêmicos da Índia, China, África, Europa e Austrália.
Apesar desta diversidade cultural, havia uma opacidade considerável e falta de clareza em torno do significado de internacionalização do currículo. No início deste estudo de caso, a equipe relatou que muito do conteúdo curricular já se baseava em exemplos internacionais, muito da base teórica foi extraída do pensamento internacional, e muitas de suas pesquisas foram publicadas em periódicos internacionais. O envolvimento neste ciclo de internacionalização do currículo levou a equipe docente a reavaliar o que o termo significava no contexto da escola e do curso naquele momento. Isso resultou na identificação de novos rumos para a internacionalização dos cursos da escola.
Quatro membros da equipe docente (incluindo o Diretor do Curso e o Diretor Adjunto da Escola, que também ocupou o cargo de Presidente de Ensino e Aprendizagem) se reuniram com dois facilitadores externos para discutir o Questionário sobre Internacionalização do Currículo (QIC). Eles concluíram que, apesar da suposição de que o currículo já estava significativamente internacionalizado, seu currículo era estreitamente focado em alguns pontos. Eles se perguntaram onde a prática não ocidental era reconhecida e onde os exemplos não ocidentais estavam no currículo. Além disso, eles começaram a questionar o equilíbrio dentro do currículo entre as perspectivas globais e locais.
Impulsionados por perguntas do Questionário sobre Internacionalização do Currículo Versão 1 (QIC 1), a equipe realizou uma auditoria informal sobre o que o currículo oferecia em termos de internacionalização. Eles já tinham duas atividades de ensino totalmente focadas em conteúdos internacionais e interculturais: Jornalismo Internacional e Comunicação em Massa e Identidade, Cultura e Comunicação. Eles também observaram que havia várias áreas dentro do currículo que se baseavam em práticas, teorias e avaliações não ocidentais. Apesar dos dias e atividades regulares de planejamento escolar, no entanto, o QIC ajudou a destacar as lacunas no currículo. Enquanto em um nível de curso a internacionalização estava em um estágio inicial do ciclo de processo da IoC, atividades de ensino e atividades individuais foram distribuídos em todo o ciclo. Portanto, foi decidido que um benefício significativo poderia ser obtido com a construção de conexões entre as diferentes atividades de ensino, bem como com a exploração e o desenvolvimento de conhecimentos ou habilidades, que foram desenvolvidas em atividades de ensino anteriores, posteriormente no curso. A construção dessas conexões foi identificada como uma prioridade para trabalhos futuros. Assim, a Internacionalização do Currículo focou-se no alinhamento do nível de atividade de ensino ou matéria. Isso envolveu negociações extensas entre coordenadores de atividades de ensino acadêmicas.
Em particular, duas atividades de ensino Jornalismo Internacional e Comunicação em Massa e Identidade, Cultura e Comunicação, até então funcionaram como atividades de ensino autônomas. As habilidades que os estudantes aprendiam nessas atividades de ensino não foram incorporadas em outras atividades de ensino, apesar do potencial enorme que forneciam. Identidade, Cultura e Comunicação, por exemplo, focava no trabalho multicultural do grupo: estas habilidades podiam servir de base, por razões muito práticas, em outras atividades de ensino. Outra vantagem de ter uma visão geral das várias atividades de internacionalização (ou desocidentalização) no currículo foi que isso permitiu o compartilhamento de tais atividades por toda a equipe de ensino: novas abordagens de avaliação foram descobertas e seu potencial para incorporação em outras atividades de ensino foi identificado. O valor potencial incluiu o conhecimento informal sobre como executar práticas diversas da avaliação.
A equipe de ensino também reconheceu que, embora tenham trabalhado arduamente para interpretar os perfis dos egressos em termos de conteúdo profissional, no final eles ainda podem não ter ido longe o suficiente no pensamento sobre o que eles realmente significam. Ser global, ético, responsável e responsivo à mudança são objetivos valiosos, mas o que realmente significa ser global ou ético? Eles perceberam que precisavam olhar para as palavras que usaram e se concentrar no que essas coisas realmente significavam em profundidade.
Por fim, a equipe docente percebeu a necessidade de abordar o global por meio do local. Eles reconheceram que alguns de seus cursos tinham um enfoque bastante paroquial. Esta situação desenvolveu-se porque os graduados eram principalmente empregados localmente. No entanto, foi reconhecido que mesmo os graduados que trabalham localmente precisam ser capazes de compreender seu trabalho em um contexto internacional e até global. A consciência das questões indígenas também precisava ser incorporada de forma semelhante.
A equipe começou a imaginar o que a desocidentalização pode significar para o que eles ensinavam, como ensinavam, como apoiavam a aprendizagem e como avaliavam a aprendizagem. Isso os levou a revisitar e, em alguns casos, ler pela primeira vez, a literatura acadêmica de dentro e fora da disciplina. Eles concluíram que a desocidentalização crítica significa desafiar o modelo normativo pelo qual julgam e avaliam, e compreender os ambientes locais dentro de perspectivas globais. Isso significa não tratar outros jornalismos como marginais e não colocá-los em uma atividade de ensino isolada e opcional sobre como as coisas são feitas em outros países. Significa também estar atentos, como professores e profissionais, à construção cultural do conhecimento na disciplina que tem resultado no domínio dos paradigmas ocidentais, que pressupõem certas normas, e que não são tão universais quanto afirmam ser.
Isso os levou a definir a internacionalização do currículo no contexto de seus cursos como “desocidentalização crítica”. Essa abordagem foi apoiada pelas prioridades de ensino e pesquisa da escola e pela literatura acadêmica. Por exemplo, um estudo sul-africano descobriu que acadêmicos de jornalismo não-ocidentais muitas vezes se veem confrontados com a escolha inaceitável de permanecer relevante para as condições locais da prática jornalística ou abandonar completamente isso em favor do paradigma dominante, que está amplamente desconectado de sua situação (Wasserman & de Beer, 2009).
Outra razão para o foco na desocidentalização foi identificada como o domínio dos Estados Unidos da International Communication Association (Associação Internacional de Comunicação), o principal órgão profissional internacional, em termos de prática, teorias e modos de ser. Esse domínio do pensamento ocidental e da língua inglesa tendeu a produzir uma perspectiva homogênea, da qual a experiência não ocidental foi excluída. Essa dominância é perpetuada por jornais ocidentais, que têm alta classificação em termos de impacto de pesquisa, por associações ocidentais e por teorias ocidentais sendo aplicadas a todas as formas de jornalismo e comunicação.
O que foi dado por certo no currículo de jornalismo (e de comunicação) é, contudo, cada vez mais desafiado pelos processos de globalização, pelas mudanças no modo como a tecnologia é empregada e maneiras diversificadas crescentes de “ser um jornalista”. A partir desse ponto, a desocidentalização crítica (que captura as perspectivas locais e globais) foi usada como a lente por meio da qual se entendia e se realizava a internacionalização do currículo.
Enquanto essas questões estavam sendo discutidas na equipe do curso, elas também foram levantadas além do grupo central envolvido no ensino do curso, em vários grupos e comitês, incluindo o Comitê de Ensino e Aprendizagem da Escola. Isso resultou no aumento da conscientização sobre as questões associadas à IoC de forma mais ampla em toda a Escola.
Discutiu-se uma série de mudanças possíveis na maneira como os perfis dos egressos eram descritos no contexto das disciplinas de jornalismo e comunicação. Esses perfis de egressos têm como objetivo desenvolver profissionais reflexivos que estão atentos à diversidade e às mudanças nas configurações socioculturais e podem trabalhar em contextos globais e locais. Com isso em mente, foram propostas mudanças nas atividades de ensino. Na atividade de ensino Jornalismo Internacional e Comunicação em Massa , um item de avaliação foi introduzido para encorajar os alunos a recuar de uma visão puramente anglo-saxônica de reportagem de notícias estrangeira e apreciá-la do ponto de vista de outras culturas. Isso envolveu alunos analisando a reportagem de um evento em três jornais australianos e três jornais estrangeiros (ocidentais e não ocidentais).
Na atividade de ensino – Identidade, Cultura e Comunicação – os alunos foram solicitados a escrever reflexivamente sobre um evento cultural que frequentaram durante o semestre do ponto de vista de não membros dessa cultura específica.
Uma série de mudanças no conteúdo e na avaliação de outras atividades de ensino também estão planejadas. Isso inclui convidar estudantes internacionais de pesquisa de grau superior de várias origens culturais para apresentar nas atividades de ensino, bem como permitir que estudantes internacionais apresentem estudos de caso em sala de aula de suas próprias culturas.
Oportunidades para os estudantes realizarem aprendizado prático ou de serviço em organizações no exterior (FAO, UNESCO) ou em questões internacionais com organizações de desenvolvimento australianas também serão apresentadas.
O processo até esse ponto levou cerca de 12 meses. A responsabilidade pela internacionalização do currículo se expandiu para além dos líderes do curso. Uma das chaves para o sucesso do processo foi obter apoio de alto nível para a iniciativa. A internacionalização do currículo continua sendo um processo de negociação constante com todos os interessados, incluindo a universidade, o corpo docente, os estudantes, a comunidade acadêmica e futuros empregadores.